Proyectos de Comprensión

Proyectos de Comprensión: La enseñanza para la comprensión

“Comprender es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe”. Perkins (1999)

Comprender trasciende lo que entendemos convencionalmente por rendimiento, interesándose más en la promoción de desempeños cada vez más complejos que involucren situaciones de la vida real y que permitan al alumno poner a prueba lo aprendido.

Los componentes del marco de Enseñanza para la Comprensión El marco de la EpC consta básicamente de los siguientes componentes:

1. Los Hilos Conductores Los hilos Conductores describen las comprensiones más importantes que deberían desarrollar los estudiantes durante el curso. Ejemplos: ● Algunos ejemplos de hilos conductores para primaria o secundaria podrían ser: ¿cómo se clasifican los seres vivos?, ¿qué importancia tiene la luz del sol para el planeta?, ¿los conceptos matemáticos son abstracciones?, ¿la lengua materna condiciona nuestra forma de aprehender el mundo?.....

2. Los tópicos generativos Los tópicos generativos hacen referencia a los temas, conceptos, teorías, ideas, etc. asociados al hilo conductor.. Sus cuatro características esenciales: Centrales para un dominio o disciplina. Accesibles e interesantes para los alumnos. Interesantes para el docente Rico en conexiones

3. Las Metas de la Comprensión “Las metas de comprensión enuncian explícitamente lo que se espera que los alumnos lleguen a comprender. Mientras que los tópicos o temas generativos delinean la materia que los estudiantes investigarán, las metas definen de manera más específica las ideas, procesos, relaciones o preguntas que los alumnos comprenderán mejor por medio de su indagación”. Las metas deberán enfocar los aspectos centrales del tópico considerado. Por ejemplo, dentro del tópico “clasificación de seres vivos” una meta de comprensión es “comprender que para clasificar los seres vivos es necesario establecer criterios”. Es importante que las metas sean públicas, es decir, los alumnos deben estar al tanto de lo que se espera de ellos e incluso debe dárseles la oportunidad de opinar. El respetar los intereses de los estudiantes a la vez que guiarlos en alcanzar las comprensiones esenciales del tópico no deja de ser un desafío a la flexibilidad e imaginación del docente pero los resultados que pueden alcanzarse justifican el esfuerzo.

4. Desempeños de Comprensión Se trata de actividades con distintos niveles de complejidad que permiten a los alumnos aplicar lo aprendido en situaciones que le resulten significativas y por lo tanto más próximas. También podemos considerarlos como uno de los motores más potentes de este marco. Para Perkins, “el aprendizaje para la comprensión se produce principalmente por medio de un compromiso reflexivo con desempeños de comprensión a los que es posible abordar pero que se presentan como un desafío”

5. Evaluación continua La evaluación tiene un papel clave en el marco de la EpC El tipo de evaluación propuesto por la EpC se encuentra muy relacionado con la evaluación formativa que se practica en Uruguay: ”Para aprender y para comprender, los estudiantes necesitan criterios, retroalimentación y oportunidades para reflexionar desde el inicio y a lo largo de cualquier secuencia de instrucción. A este proceso lo llamamos Valoración Continua” (Perkins y Blythe; 1994)

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